Психолошки фактори успеха ученика

Садржај

• Мотивација суштинска читања
• Како поставити амбициозније циљеве

„Шта ученику омогућава да буде успешан ученик у школи, док се други боре?“ Недавно сам питао.

Као што сам написао у претходном посту, део одговора можда има везе са поверењем да ученик може самостално да учи, баш као што деца обично уче независно пре почетка формалног школовања. Наставници и родитељи могу да подстакну ученике да се поново повежу са својим „изгубљеним инстинктима“ да уче самостално, посебно у овом тренутку када ученици морају да уче код куће без толико директног надзора.

Међутим, студентско искуство је сложено и често занемарено. Као што је теоретичар образовања Јохн Девеи написао почетком 20. века, "Тежиште је изван детета. То је учитељ, уџбеник, било где и где год желите, осим у непосредним инстинктима и активностима детета."

Док сам покушавао да схватим шта неким ученицима омогућава напредовање у школи током мојих последњих 20 година предавања на факултету, вратио сам се изнова у три међусобно повезана домена која су можда најплодотворнија за истраживање: начин размишљања, самодисциплина и мотивација. Психолошка истраживања открила су да су ови домени најкритичнији у успеху ученика.

Миндсет

Једна од примарних психолошких одредница ученичког учинка односи се на то како они себи објашњавају успех и неуспех. Током преко 30 година истраживања, психолог са Универзитета Станфорд Царол Двецк непрестано је откривала да појединци са „фиксним начином размишљања“ - који верују да успех и неуспех одражавају одређени ниво способности који се вероватно неће променити без обзира на то шта се ради - често показују нижи ниво перформансе током времена.

Двецк сматра да је то делимично могуће због чињенице да људи са фиксним начином размишљања имају мању вероватноћу да ће у почетку тражити изазове, а ређе да ће истрајати када се изазови појаве. Супротно томе, појединци са „начином размишљања о расту“ - који верују да се способност може развити напорним радом или напорима или испробавањем различитих стратегија док неко не успе - с временом често показују виши ниво учинка. Људи са начином размишљања за раст вероватније ће тражити изазове и верују да могу да их превазиђу истрајношћу када се појаве.

На пример, сећам се да су ми на првој години факултета рекли да нисам баш добар писац, а такође се сећам да сам често много више радио од цимера на папирима са факултета. Међутим, побољшање свог писања направио сам личним пројектом током колеџа и док сам био старији, често су ми говорили да сам изврстан писац. Сад ми људи кажу да не могу да верују колико брзо могу да пишем о сложеним идејама. Често то приписују мојој способности писања; међутим, знам да је било која способност писања коју сада имам развијена знатним радом и трудом.

Самодисциплина

Други психолошки фактор који може играти важну улогу у одређивању ученичког учинка тиче се самодисциплине. На пример, у једној студији истраживачи са Универзитета у Пенсилванији показали су како је академски успех осмака два пута снажније предвиђен самодисциплином него резултатима тестова интелигенције.

У складу с овим, сећам се ученика за којег сам некада мислио да је осуђен на неуспех. Недавно је била имигрант из Етиопије и чинило се да врло мало зна енглески. Јадно је пала на прва два испита на једном од мојих курсева, али је као одговор дисциплиновала себе да учи кад год је имала слободног времена. Тражила је подучавање од више људи. Поново је читала поглавља да би савладала материјал.

Невероватно, овај студент је на трећем испиту зарадио „Б“, на четвртом „А“ и на завршном „А“. Помислио сам у себи да би, ако би та особа - чији основни језик није био енглески и која је имала многе недостатке - могла да преокрене своје перформансе кроз овај ниво рада и труда, то би могао скоро свако - под условом да се подударају са њеном самодисциплином.

Мотивација суштинска читања

Како поставити амбициозније циљеве