Самоопредељено учење: разбуктавање искри у пламен

Садржај

• Кључне тачке
• Образовање битно чита
• Још један пример мање наставе која води ка више учења

Кључне тачке

• У самосталном учењу, наставник подржава ученика у избору онога што жели да студира.
• Студенти који се баве самоодређеним учењем могу откључати много више свог потенцијала него што већина одраслих очекује.
• Први корак ка самоодређеном окружењу за учење био би стварање простора и времена да се то догоди.

Ако желите да неко буде мотивисан да изврши задатак, награда (попут златне звезде или оцене) добро функционише само за задатке који су изузетно рутински; све што укључује креативност или дубље размишљање захтева нагласак на аутономији, мајсторству и / или сврси да се искористи дубља мотивација (Пинк, 2018).

Размислите о аутономији. Огласи против пушења који су говорили деци и тинејџерима да не пуше жалосно су пропали јер људи више воле да сами доносе одлуке, а ограничење ствара психолошки ефекат који се назива реактанција; за разлику од тога, најефикаснији највећи програм за сузбијање пушења икада - „кампања истине“ - смањио је стопу пушења код тинејџера на пола у року од неколико година (и на крају за 75% на националном нивоу) излажући како велике дуванске компаније манипулишу младима и затим питајући тинејџере шта они ће учинити по том питању (Бергер, 2020).

Ако ученицима кажете шта да раде, без врцкавог простора за независност, то се може повратити. Очигледно је да не можемо предати учионице хаосу, али у средини је слатко место. Знамо да студенти најбоље раде када имају више речи у свом образовању, али ипак су избори пречесто ограничени на то желе ли студенти да заврше пројекат А или пројекат Б. Како можемо понудити студентима већу слободу без жртвовања стабилности, строгости или мајсторства?

Имао сам задовољство да интервјуишем Марка Гутковског (@марк_гутковски), награђиваног едукатора и дизајнера иновација, којег су препознали и Универзитет Принцетон и Одељење за образовање Њу Џерсија. Од 2015. Гутковски је одговоран за развој програма Мастери у авенији: Тхе Ворлд Сцхоол. Тренутно је глобални академски декан у истраживачком и развојном тиму Авенуес Тигер Воркс.

Јенни Ранкин (ЈР): Која је разлика између самоуправног и самоодређеног учења?

Марк Гутковски (МГ): Ово је врста питања која људе нагони на кафану пре него што се послужи прво пиће. Хвала на софтбол отварачу!

Самоуправно учење односи се на управљање учењем. Садржај у самосталном учењу пружа обично наставник, а ученици самостално управљају учењем тог садржаја. На пример, стратегије које би студент користио у окружењу које самостално креће (нпр. Планирање, секвенцирање итд.) Биле би углавном усмерене на себе.

Насупрот томе самоодређеном учењу, где ученик активно идентификује шта намерава да научи. У самосталном учењу, ученик обично има интерес изазван материјалом са којим се сусрео, а наставник је ту да пружи подршку студентима у истраживању тог предмета проучавања, ефикасно помажући ученику да навија који се искри у пламену.

На крају, то је питање контроле. Ко контролише оно што се учи? Ученик или неко други? Додај ми то пиво, молим те.

ЈР: То је сјајно објашњење, а самоуправно учење звучи врло у складу са неговањем ученика да буду доживотни ученици. Зашто бисмо морали проводити драгоцено време у школи омогућавајући ученицима да остварују сопствене интересе, за разлику од само наставног плана и програма који су стручњаци одобрили?

МГ: Јер интереси су кључ за откључавање људског потенцијала у нашим школама. Интереси су у нашим школама занемарени као недостојна, неозбиљна потрага. Лични интереси нису неозбиљни. Они су универзална психолошка стања која нас повезују и са другима широм света и са историјом тог подухвата током времена. Они дају смисао и сврху нашем животу. Наше напредовање као друштва зависи од остваривања интереса. Морамо коначно препознати вредност овог искуства у нашим школама.

ЈР: Могу ли студенти реално постићи дубину знања (ДОК) кроз своја интересовања?

МГ: Радим у овој области већ више од деценије, а мојих последњих шест година у Авенијама интензивно сам посвећен њеном развоју кроз Мастери програм (6.-12. Разред). Укратко, видео сам много тога. Када ученицима омогућимо да активно остварују своја интересовања у школама, они користе капацитет и потенцијал који далеко премашују оно што већина одраслих очекује од њих. Мала аутономија и подршка иду далеко.

Када публици представљам студентска дела, имао сам одрасле да отворено оспоравају истину онога што им показујем, јер не могу да верују да су тинејџери у стању да постигну ту дубину стручности. Ту је мој бивши студент Мицхаел који је направио, дизајнирао струјну мрежу и програмирао дрон од нуле. Ту је Оливиа која је креирала прву ревију средњошколских закона, примајући честитке за постигнуће од четири судије Врховног суда САД. Четири! Овако изгледа права строгост.

Образовање битно чита

Још један пример мање наставе која води ка више учења